“Pessoas com
deficiência ou não pessoa com deficiências, somos todos seres humanos, vivendo no mesmo planeta e partilhando do mesmo destino. O que a vida exige de nós e
para os outros?” (Richard Kinney – educador, conferencista e poeto surdocego)
- DIFERENÇAS
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SURDOCEGUEIRA
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DEFICIÊNCIAS
MÚLTIPLAS (DMU)
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* Definida para o indivíduo que
possui uma perda visual e auditiva substancial que de tal forma quando
combinadas impossibilitam as metas educacionais bem como as sociais, de
lazer, vocacionais e principalmente de comunicação e mobilidade tornando o
indivíduo dependente do outro.
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Segundo o Mec, DMU “é o conjunto de
duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental,
emocional ou de comportamento social.”
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Essas deficiências não possuem uma dependência entre si;
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Podem ser:
1.
Física e psíquica;
2.
Sensorial e psíquica;
3.
Física, psíquica e sensorial.
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2. NECESSIDADES
BÁSICAS
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SURDOCEGUEIRA
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DEFICIÊNCIAS
MÚLTIPLAS (DMU)
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Igualdade de oportunidades nos diversos segmentos da sociedade: educação,
saúde, serviço social, lazer e trabalho;
*Atendimento
educacional específico afim do auxílio na autonomia desenvolvendo a
comunicação e mobilidade;
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Apoio de intérpretes ou de um sistema adequado para a comunicação;
*
Confiança com o outro para que aconteça o processo de ensino aprendizagem;
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Adequação dos ambientes: casa, escola, sala de aula..
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Rede de apoio entre escola, AEE, família e demais atendimentos.
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Condições favoráveis de saúde, físicas e de afetividade com apoio e aceitação
familiar;
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Estímulos no ambiente de casa, escolar...
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Comunicação adequada ao seu grau de comprometimento;
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Atividades para autonomia e participação social nos diferentes espaços de
convivência.
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3. ESTRATÉGIAS
PARA AQUISIÇÃO DE COMUNICAÇÃO
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SURDOCEGUEIRA
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DEFICIÊNCIAS
MÚLTIPLAS (DMU)
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Podemos
classificá-los em:
*Pré
– linguistas: não possuem linguagem definida (oral ou gestual), geralmente
ocorre o isolamento do mundo;
*Pós
– linguistas: já dominam uma linguagem definida através de sistemas
adaptativos à sua confiança podendo ser através do alfabeto manual ou
datilológico, tadoma, sistema Braille, tablistas ou língua oral amplificada;
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Estimulação precoce (desde a educação infantil) auxiliará no processo de
comunicação não tornando o aluno um ser isolado da sociedade.
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*Valorizar
positivamente todas as maneiras de comunicação apresentada pelo aluno;
*Buscas
formas de comunicação observando qual facilite a interação com o meio;
*
Procurar quando necessário comunicações suplementares (quando não há fala) ou
complementares (quando há linguagem – alternativa) através de softwares e
equipamentos.
*Comunicação
Suplementar:
PCS –
Picture Communication Symbols (para qualquer patologia);
PECS – The
Picture Exchange Communication System;
PIC –
Pictogram Ideogram Communication
BLISS –
Elementos simbólicos.
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FONTES:
·
Coletânea UFC-MEC/2010. GIACOMINI, Lilia et
all. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 07: Orientação e Mobilidade,
Adequação Postural e Acessibilidade Espacial.
·
DECHICHI, Claudia
et all. Coleção Educação Especial e Inclusão Escolar: Políticas, Saberes e Práticas. EDUFU
– 2012.
